Voici un aperçu de mes objectifs d’accompagnement selon les âges.
(j’utilise ici des termes techniques comme portes d’entrée, sorties, etc. : je répondrai volontiers à vos questions si vous en avez)
3-5 ans
Observer les portes d’entrée.
5-8 ans
Observer les portes d’entrée, les sorties et les postures récurrentes.
8 ans et plus
Explorer les procédures mentales et les atouts.
Adolescence
Explorer les stratégies conscientes et les compensations.
Je vais à contre-courant de beaucoup de modèles qui pensent que plus l’enfant est jeune, plus il faut le profiler. Je dis le contraire : plus l’enfant est jeune, plus je décris des fonctionnements observables et moins je catégorise.
Un enfant de 4 ans n’a pas besoin de savoir quel est son atout-maître. Ses parents ont surtout besoin de savoir :
« Quand il bloque, par où peut-il entrer ? »
« Quand il réussit, qu’est-ce qui l’aide ? »
« Comment puis-je lui proposer une autre porte sans le mettre en échec ? »
Pour un parent de maternelle, c’est déjà une quantité d’information énorme et immédiatement utile.
Avant un certain âge, l’objectif n’est pas d’aider l’enfant à se définir, mais de permettre à l’entourage de mieux accompagner ses mouvements cognitifs spontanés. C’est une approche beaucoup plus “écologique” que “typologique”.
À partir de 8 ans, je peux facilement faire de la métacognition :
« Comment fais-tu dans ta tête ? »
Avant cela, j’invite l’enfant à observer surtout comment il fait avec ces questions :
« Comment entres-tu dans l’activité ? » (techniquement : entrée)
« Comment en sors-tu ? » (techniquement : sortie)
« Quelle position adoptes-tu spontanément ? » (techniquement : posture)
Ce sont des phénomènes (entrées, sorties et postures) beaucoup plus visibles et beaucoup moins interprétatifs.
Un enfant de 4 ans peut parfaitement montrer :
- qu’il a besoin d’agir ;
- qu’il a besoin de regarder ;
- qu’il a besoin de toucher ;
- qu’il a besoin de modifier ;
- qu’il a besoin de recommencer l’histoire depuis le début ;
sans être capable d’expliquer quoi que ce soit sur son activité mentale.
Chez l’adolescent, on peut chercher l’atout-maître parmi les cinq présents (Ordre, Place, Similitude Différence, Corps). Pourquoi ? Chez les petits, l’utilisation des atouts est encore très dépendante du contexte. Chez l’adolescent, on cherche des invariants. Chez le petit, on observe davantage des attracteurs.
Par exemple, un enfant peut sembler très « Différence » pendant six mois parce qu’il est dans une phase exploratoire intense. Puis très « Corps » pendant un an parce qu’il investit massivement le mouvement. Puis montrer un « Ordre » spectaculaire lorsqu’il découvre les récits et les séries chronologiques. Ce n’est pas forcément que son organisation change. C’est que beaucoup de systèmes sont encore en construction simultanément.